开在中学里的“父母班”

本文转自：解放日报

在学校里给家长开班上课，能否帮助他们研修做名好家长？

开在中学里的“父母班”

周素琴在给家长们上课。 受访者供图

刚开始学习时，方国平觉得按照课堂要求，要对孩子微笑、鼓励，“感觉很做作”。但“自拍一张微笑照片”“给孩子写鼓励贴”，这些任务是父母课堂的每日作业，坚持做下来，方国平也慢慢习惯了这些新方法。但最开始孩子并不接受，甚至警惕地看着他。面对孩子的抗拒，方国平坦言，当心里打退堂鼓时，要不断给自己鼓劲，坚持了一个多月后，他感到亲子关系慢慢好转，孩子也愿意主动沟通了。

本报记者 李欣欣

“我们错误的教育方式给你带来深深的伤害，爸爸妈妈跟你说声对不起。”在杭州建兰中学去年开展的“父母智慧研修课堂”上，一位初中生爸爸学习之后，在写给孩子的信里，真诚地反思自己。

近日，建兰中学新一期父母课堂吸引了100多名在校生家长参与，从开营到结营，一共8堂课，两个月时间，这些家长需要每周来上一次课，并完成每日的作业打卡。去年10月起，因为家长的学习热情高涨，学校还增设了专门针对父亲成长的“爸爸课堂”。

建兰中学的父母课堂开展了一年多，主讲老师周素琴是一名医护工作者，也是国家高级家庭教育指导师。她利用自己的下班时间，每周三晚上风雨无阻地来到学校，免费为家长们开课。最近她又在杭州市钱学森学校成为家长课堂的主讲老师，同样免费。

如今各地中小学校都愈发重视家庭教育理念的普及，但多以讲座、沙龙等形式举办，真正在学校里给家长开班、让家长定期来上课的少之又少。究其原因，父母课堂的师资问题是关键。如果安排学校内部人员，老师们本身事务性工作和教学任务繁重，时间、精力有限，难以兼顾，但如果另请校外专家来长期上课，讲课费对学校来说又是一笔额外的负担。

建兰中学的“父母班”模式或许比较特殊，却给校园的家庭教育指导服务工作提供了一种思路。如果能整合更多社会资源，调动更多社会热心人士、专业力量，更有效地形成家庭、学校、社会协同合力，或许能够加快推动广大家长教育理念的提升、改变，为孩子心理健康助力。

一位挺身而出的“公益老师”

在杭州，建兰中学是一所赫赫有名的初中，教学质量备受认可。但家长的高期待，加上紧张的学业和青春期的情绪波动，孩子内心承受的压力不小。

吴娟曾是建兰中学校医，她发现一些孩子身体不舒服，但检查后，其实是情绪问题导致的。有一天快下班时，一个孩子走进医务室量体温，检查下来并无异常，但那个孩子迟迟不肯离开，吴娟反复询问，孩子才开口，原来是不敢回家，担心回家后被妈妈责罚。

这一情况，也被周素琴发现了。最近几年，她经常在医院的精神卫生科看到有孩子前去就诊，“有一次我看到一个五年级的孩子坐在门口，妈妈说孩子已经休学一年多。我当时就想，孩子怎么会这么小年纪就出现严重的心理问题”。在和医院的同事聊过后，周素琴愈发感到如今孩子的心理问题不容小觑。她自己的孩子到初二时也给了她很大挑战，于是她主动开始学习网络上家庭教育的课程，并反思、改变自己的教育方式，亲子关系有了很大的改善。

自己的亲身经历加上医院的所见所闻，让周素琴意识到，孩子心理出问题，背后是家庭系统出了问题。于是她更加努力地学习，考出国家高级家庭教育指导师的证书，并积极联系社区、朋友，开始义务给家长们上课。

周素琴逐渐发现，父母课堂只有走进学校，才更有效果。“由学校组织家长来上课，‘学员’的稳定性更强，同一个学校的家长之间交流也更方便。再加上能跟自己孩子在同一个校园里学习，很多家长的学习意愿会更强烈。”周素琴分析说。

一年前周素琴主动找到吴娟，提出希望在学校开设公益的父母课堂，这一提议得到了校领导的支持，就这样，周素琴来到校园，不收一分钱，成为父母课堂的主讲老师。

过去一年多，每个周三晚上，周素琴都会在地铁站口买两个包子，迎着晚风，在走进教室前啃完，并在六点半准时出现在建兰中学的父母课堂讲台上。

为何愿意花费这么多的时间、精力，来做一件免费的事情？周素琴坦言，自己曾经历过一件“大事”。3年前，她体检时曾查出一个肿瘤，当时医生怀疑是恶性肿瘤。周素琴做了最坏的打算，写好了遗书，幸好手术后醒来，医生告诉她，是良性的。那一刻，周素琴蹦出一个念头，既然捡回了一条命，那是不是人生有什么事，自己没有做完？

身体恢复后，她很快找到了自己后半生要做的事情——帮助更多的家庭照进阳光。和赚钱相比，周素琴认为，“真正帮到家长和孩子”这件事本身，让她更有幸福感。周素琴的精神感染了其他人，一些上过课的家长主动留下来“复训”，义务帮助学校分担家长课堂的事务性工作。另一名家庭教育指导师吴劲燕在医院工作近30年，她曾经历过自己孩子叛逆期的考验，学习家庭教育理念之后，她明白根源在父母。如今，她也成为父母课堂的一名带导老师，为家长义务讲课。

课堂内外：父母的反思与改变

在建兰中学，参加过两期父母课堂的家长刘乐军说起自己印象最深的上课场景：在一次“情景演练”环节，由另一位爸爸扮演孩子，自己对着“孩子”吼。“后来我看到视频时在想，这是真实的自己吗？原来自己情绪这么不稳定。”

这样的触动与反思在父母班里十分常见。方国平的儿子在建兰中学上初三，上父母课堂之前，他和孩子之间的矛盾总是“一触即发”，因为孩子周末在家里长时间打游戏，加上成绩有所下降，让方国平倍感焦虑，越训斥，孩子越对着干。亲子矛盾的升级，更是引发夫妻之间的互相指责，家里紧张气氛不断弥漫。

作为父亲，方国平内心也有说不出的苦衷，他是温州永嘉人，为了给孩子更好的教育环境，在儿子幼儿园期间，他把家从温州搬到杭州，爱人为此辞掉稳定的工作，他自己则每周往返温州和杭州之间，辛苦兼顾着工作和家庭。“我感觉很焦虑、很迷茫，孩子在建兰中学这么好的平台学习，为什么不好好把握自己的人生？”

带着满心的困惑，方国平走进了建兰中学的父母课堂。通过学习，方国平意识到，问题出在自己身上，自己和孩子的沟通方式一直是错误的。

刚开始学习时，方国平觉得按照课堂要求，要对孩子微笑、鼓励，“感觉很做作”。但“自拍一张微笑照片”“给孩子写鼓励贴”，这些任务是父母课堂的每日作业，坚持做下来，方国平也慢慢习惯了这些新方法。但最开始孩子并不接受，甚至警惕地看着他。面对孩子的抗拒，方国平坦言，当心里打退堂鼓时，要不断给自己鼓劲，坚持了一个多月后，他感到亲子关系慢慢好转，孩子也愿意主动沟通了。

当孩子有厌学情绪，甚至休学在家，这种情况对一个家庭的打击往往非常大。吴娟说，有一个女生初一时休学在家，妈妈非常崩溃，在父母班学习后，妈妈不断反思、改变自己，“就在前几天，这位妈妈告诉我，孩子主动说想复学了”。而另一个孩子休学在家的父亲，原先根本无法接受现实，只是一味地对孩子吼叫责骂，在学习之后，这位父亲改变心态、放下期望，接受孩子暂时无法返校的状况，在家心平气和地面对孩子，父子之间的关系有了明显缓和。

建兰中学的一份调查显示，原先学校平均每个班有一个孩子存在较强烈的厌学情绪，在父母班开设一年后，该数据下降了一半。

半年前吴娟来到杭州市钱学森学校担任校医，将建兰中学的父母班“复制”过来。在校长唐彩斌看来，现在的社会普遍节奏快、压力大，这种压力传递给职场上的父母，使得身处家庭中的孩子也承受着社会压力带来的波动，加上青春期本身就有的“叛逆”特质，对现在的青少年来说，不得不面对种种无形的压力。然而，青少年心理出问题的背后，还是家庭关系问题，“越来越多的研究发现，存在心理问题的孩子都有一个共性的元素，在家庭教育这方面有所缺失”。

在长三角，其他一些城市也在探索由学校开设家庭教育课堂，常州市教科院附属初级中学是其中实践得较早的学校之一。在该学校，“智慧父母成长班”的学习贯穿着孩子的整个初中阶段，学员家长在三年里一共要上40堂课，其中90%的课程都由校党总支书记袁鹏飞作为主讲老师授课。从2019年至今，袁鹏飞每个周五晚上都在学校的教室里给家长开课。

探索更多元化的家校协同

北京师范大学教授边玉芳在一份基于我国9个省（市）的调查报告中指出，学校是家长最希望接受家庭教育指导服务的渠道，但目前学校的家庭教育指导服务队伍建设尚存在短板。由此可见，由学校来组织开设父母课堂这一做法，无疑是学校提供家庭教育指导服务的一场有益探索。

从实际效果来看，建兰中学开设父母班带来的改变是巨大的。在第五期父母课堂的开营仪式上，建兰中学校长向家长们介绍了一组数据：以前校心理室平均每月要接待35名有心理问题的学生，家长课堂开展一年多以来，这一数据已下降至不足15人。学生管理部负责人寿丹老师介绍，最近几个月，接待了不少来自苏州、宁波、温州等地的“校园考察团”，有班主任团、校长团、心理老师团等，不少学校老师都表示要在父母班里“跟岗学习”。

常州教科院附中的一份调查数据显示，学完三年父母课堂的家长中，100%都认为课程非常有必要，其他学校的部分家长也会“跨校”来报名上课。但袁鹏飞认为目前做得还远远不够。她计划接下来开放线上课程，让更多的家长可以线上听课；学校出了一份家庭教育读本，里面有30多篇家庭养育技巧实操指南，指导不同年级的家长如何当好父母，接下来还在筹划第二本；她还与建兰中学的寿丹老师建立联系，打算到杭州去旁听建兰中学的父母课堂，借鉴取经。

钱学森学校的父母课堂第一期开班，就有55名家长主动报名参加。但唐彩斌也觉得力度还不够，他准备从新学年开始，“锁定”一些家庭教育理念缺失的家长，一一沟通，劝导他们来学校参加父母课堂的学习。同时扩大父母课堂的范围，推出“系列课程”和“单项课程”两种选择，让时间有限的父母可以选择其中某次主题课程参与。

除了开设父母班，唐彩斌还在家校协同方面大胆尝试，如学校设置了一个叫“爱心小叮当”的人工智能心理健康预警平台，该平台通过设置在公共空间的摄像头，无感捕捉学生表情，识别情绪，让家长第一时间关注到孩子的状态和情绪波动。

对学校如何开展家庭教育指导服务，唐彩斌想了很多。他盼望着今后能够集合各方力量，将父母课堂里的典型案例梳理出来，形成标准化的“教案”，从而复制推广到更多的学校去，“每个家庭的情况虽然各不相同，但也有很多共性的元素，对于家长来说，如果能将家庭教育中的共性问题处理好，大多数矛盾可能就迎刃而解了”。

周素琴依然奔波在不同学校的父母班上，未来她也打算将课堂中父母的改变、家庭的故事记录下来，结集成册，让更多家长通过不同渠道学习。

在建兰中学某一期父母课堂结营时，一个孩子在给妈妈的信中这样写道：“两个月来，你都在研修怎么做一名好家长，我觉得这种学习特别有意思，有时候父母也不明白如何跟孩子沟通，那孩子有补习班，为什么不让父母也学习一下呢？”“你学习后，我惊喜地发现，你对我多了包容，我真的很感动。我相信我们能在独木桥上找到那个牵手共走的平衡点。”父母的每一点改变，孩子都看在眼里，也记在心里。在青春的风暴里，孩子需要父母放下焦虑，用爱和勇气陪伴他们共同度过。

（应学校要求，文中家长名字均为化名）